Illicit Trade and Drug Trafficking Proving to be a Major Problem Essay

Illegal Trade and Drug Trafficking Proving to be a Major Problem Medication dealing and illegal exchange have demonstrated to be serious issues that the global network face as it goes into the twenty-first century. Presently the unlawful medication exchange advertise is perhaps the biggest part of the advanced worldwide economy. As a result of this reality, the medication exchange is profoundly established in numerous countries financial and social societies, which makes it exceptionally hard to control. Medication dealing additionally carries with it the issues of sorted out wrongdoing illegal tax avoidance, debasement, and viciousness. In 1999, the United Nations Economic and Social Council cautioned that the global medication exchange was merciless, perilous, and heartless for those associated with its activities, just as those attempting to authorize limitations against it. In the discussion over the global illegal medication exchange, many have contended that the current circumstance depends on a gracefully and request. The global business of opiates produces around 400 billion dollars in exchange every year, which represents practically 10% of all overall exchange. In light of that, over the previous decades the issue with the illegal dealing of medications has been founded fundamentally on the flexibly of opiates to the global network. Numerous countries, for example, Thailand, Laos, Pakistan, Morocco, Columbia, Peru, and Bolivia are intensely dependant upon the benefits of the worldwide medication exchange. The United Nations has been consistently associated with focusing on the requirement for governments to lessen creation and gracefully of illegal medications. Be that as it may, numerous countries depend on the benefits of the global medication exchange as a supporting power in their economies; this has demonstrated to be an extremely troublesome errand. After some time, the issue with unlawful medication exchange has declined, in the course of the most recent decade the creation of opium and maryjane about multiplied, and the creation of cocaine significantly increased. The expansion in the interest for drugs, has prompted the expansion underway of engineered medicates just as an expansion in the benefits for those engaged with the medication exchange themselves. With the interest for drugs on the ascent all through the worldwide network the opportunity has arrived for critical thinking bodies, for example, the United Nations to step in and make a move. Past United Nations Actions For as far back as decade the United Nations has been vigorously engaged with the battle against the unlawful medication... ...d NGOs to urge ranchers to decrease the development of unlawful opium for elective yields, however more move should be made.  · Middle Eastern Bloc With the ascent of the bootleg market and mafia in specific regions, tranquilize utilization has taken a significant ascent as of late. Interest for opium, cannabis, heroin and cocaine have risen definitely. The legislatures inside this area must concentrate on the more grounded law requirement and limitation of debasement particularly in travel nations. . Strategy Questions  · What frameworks or projects does your nation support identifying with tranquilize exchange and control?  · What, in the event that anything, has your nation done in the past to help manage illegal medication exchange?  · Does your nation depend on unlawful medication exchange for its economy?  · What has your country done in a joint effort with the United Nations or other autonomous NGO’s to battle unlawful medication exchange? Examination Here are some acceptable locales for research- http://www.state.gov/g/inl http://www.unesco.org/most/ds22eng.htm http://www.unesco.org/most/ds22eng.htm http://www.unesco.org/most/ds22eng.htm What's more, don’t overlook the Mira Costa MUN site http://www.cyberverse.com/~costamun/ GOOD LUCK!

Creating a Government Tax on Marijuana Research Paper

Making a Government Tax on Marijuana - Research Paper Example Its utilization today is for a blend of clinical and strict purposes, yet recreational utilize is no less famous. This is the reason it would truly be helpful to burden pot, as it would get a sizeable measure of assessments to the USA and truly support our economy in the present dreary conditions. Why One Would Support a Government Tax on Marijuana One will in general help a Government Tax on pot to sanction its utilization and make it accessible to the individuals who need it. There are the individuals who need it for therapeutic purposes and it is remorseless to deny them this benefit. For the individuals who are constant medication clients and are dependent on the substance, they would figure out how to get it at any rate and regularly utilize criminal roads to fulfill their requirements. By making pot legitimate, the road worth would lessen and illicit pirating would be halted or extraordinarily diminished. Medication control specialists could then focus on restoration as opposed to on halting the wellsprings of illicit gracefully. Medication instruction is a superior method of halting the hazard and ought to be broadly presented in schools, schools and colleges. By making managing in business amounts a culpable offense this would explain the issue as far as capturing and detaining drug pushers too. There are two generally utilized techniques for burdening the residents of a State or country. One is by direct tax collection as derivation from compensations or different income of people and partnerships. This sum at that point gets moved in the records and coffers of the IRS. The other is by aberrant tax collection. For this situation, the duty is covered up in the different items that we purchase and sell that contain cannabis in some structure. Since there has ordinarily been an enormous clamor raised over permitting utilization and utilization of cannabis in the USA for therapeutic purposes in any case, the State or Federal Government can permit a base li mit of utilization every month or every year without tax collection, and anything over that would be naturally charged at the chosen rates. This would conciliate the gatherings of individuals that utilization weed for restorative purposes, for example, in the concealment and control of constant agony, or for strict and otherworldly employments. With the quantity of individuals smoking, infusing and breathing in weed in its different structures expanding each day, there is a decent measure of duty to be earned from it. As per UN gauges, weed is the most generally devoured illegal medication on the planet. While the Federal Government underpins the control and limitations on weed, around 14 States in the USA have permitted the utilization of pot to date. It merits recollecting that was uniquely in the early piece of the twentieth century that the open and unlimited utilization of maryjane was tested and made illicit. All things being equal, nations like Spain, Canada, Austria and the Netherlands have sanctioned a specific measure of pot for individual and restorative use. Truth be told, there is a contention that creation of hemp in huge amounts was prohibited in light of the fact that it was a modest substitute for paper and nylon. It would have demolished the marketable strategies of DuPont, the creator of nylon and influenced the fortunes of William Randolph Hearst, who had put millions in the wood business (Wishnia, 3). The Case against Legalization The discussion regarding whether the utilization of weed ought to be authorized or not is a long way from being done. Among the reasons contradicting sanctioning of this medication are its known destructive impacts. For example, it has been reported that the utilization of mariju

Principles of Finance 1 Term Paper Example | Topics and Well Written Essays - 500 words

Standards of Finance 1 - Term Paper Example The hazard and return of the proposed speculation venture requires an investigation of the project’s incomes. To break down the productivity of the speculation venture, one technique that might be done is to utilize the net present worth (NPV) strategy. NPV is the contrast between the current estimation of money inflows and the current estimation of money surges. A positive NPV implies that the undertaking is adequate while a negative NPV implies that the task isn't gainful. When a choice has been reached to experience the undertaking, the following stage is to decide the wellsprings of financing and set up the suitable financing blend. Here falsehoods the choice on whether to utilize obligation or value to amplify the estimation of the speculation. Additionally, the wellspring of financing should coordinate the idea of the advantage being financed. On the off chance that a choice is made to back the task through obligation, it should likewise be resolved whether it will be a drawn out obligation or a transient obligation. Long haul obligation can be a term advance with a bank or a bond issuance. A bond resembles a credit since it is likewise an obligation instrument. It is given for a time of over a year to raise capital for acquiring. Its distinction from a term advance is that it is for the most part offered to the open as opposed to a solitary bank or a little gathering of loan specialists.

Indigenous Religions Essay Example | Topics and Well Written Essays - 500 words - 1

Indigenous Religions - Essay Example The Apache abided in a desert domain and had a traveling existence. This condition and method of living is troublesome and expends the vast majority of the individual’s time in the quest for food and water and moving (Hunt). The clan couldn't picture an existence in the wake of death in a situation like their present one; henceforth they may have decided to disregard the idea that there could be a life following death through and through. Living in such a domain, it is simpler for a casualty to have the view that their endurance exclusively relies upon their difficult work instead of by the beauty of some god or extraordinary being. The predicament that this clan experienced may have driven their absence of affirmation of the presence of both a divine being and an afterlife.Olorun is a higher being, with more powers who allots errands or obligations to different creatures, the Orishas to achieve. Olorun is in this way like the pioneer whose job is to oversee, coordinate and di rect the advancement of any ideal work.The errand person device along a calabash, a chicken and his partner, Oduduwa. All went to the world by slipping on a rope. Be that as it may, Obatala become inebriated when they stayed for a while at a gathering, and Oduduwa needed to continue with the main job. Oduduwa made the earth by sprinkling soil from the calabash over the water. He at that point discharged the chicken which ran spreading the earth over until the entire spot was loaded up with land. When Obatala recuperated from this alcoholic state, he was alloted the assignment of making the individuals who might live on the land. That was the manner by which the world and the individuals in that became.

Spheres Where Your English Literature and Creative Writing Degree Will Come Handy

Circles Where Your English Literature and Creative Writing Degree Will Come Handy Circles Where Your English Literature and Creative Writing Degree Will Come Handy In thð µ Prñâ€"nñ Ã° µtð ¾n Rð µvñâ€"Ð µwñ• Guñâ€"dð µ tð ¾ Cð ¾llð µgð µ Majors (2008), English Lñâ€"tð µrð °turð µ and experimental writing degree wð °Ã±â€¢ positioned among thð µ tð ¾Ã±â‚¬ tð µn school mð °jð ¾rñ• Ã'â€"n thð µ US. Does a course implied Ð ¾nlñÆ' for writing Ð µnthuñ•ñâ€"Ð °Ã±â€¢tñ•? Hð ¾w dð ¾Ã° µÃ±â€¢ grð °duð °tñâ€"ng wñâ€"th Ð °n Englñâ€"Ã'•h mð °jð ¾r degree can help you Ã'â€"n opening up greater work openings Ð °nd Ã'€rð ¾fð µÃ±â€¢Ã±â€¢Ã±â€"Ð ¾nð °l Ð °dvð °nñ Ã° µmð µnt? Being a significant at English, Ã'â€"nvð ¾lvð µÃ±â€¢ contemplating English Ð °nd lñâ€"tð µrð °rñÆ' wð ¾rkñ• frð ¾m fluctuated Ã'€ð µrñ•ñ€ð µÃ± tñâ€"vð µÃ±â€¢. The artistic Ð °nð °lñÆ'ñ•ñâ€"Ã'• dð µvð µlð ¾Ã±â‚¬Ã±â€¢ a Ã'•tudð µntñ• understanding, rð µÃ° °Ã±â€¢Ã° ¾nñâ€"ng, and basic reasoning. Deciphering any lñâ€"tð µrð °rñÆ' work requires Ã' Ã° °rð µful comprehension Ð ¾f the tð µxt and thð µ capacity toâ impart Ã'â€"tñ• verifiable, social, Ð °nd Ã'•ð ¾Ã± Ã±â€"Ð µtð °l hugeness adequately. Such an element ought to be impossible to miss to all individuals to have the option to communicate their considerations. Graduating in English with an exploratory writing degree course requñâ€"rð µÃ±â€¢ Ð °t lð µÃ° °Ã±â€¢t 120 Ã' rð µdñâ€"t hours wð ¾rth of vð °rñâ€"Ð ¾uñ• Ã' Ã° ¾urñ•ð µÃ±â€¢ Ã'•uñ h Ð °Ã±â€¢ lñâ€"tð µrð °rñÆ' hñâ€"Ã'•tð ¾rñÆ' Ð °nd thð µÃ° ¾rñÆ', language dð µvð µlð ¾Ã±â‚¬mð µnt, Englñâ€"Ã'•h Ã' Ã° ¾mñ€ð ¾Ã±â€¢Ã±â€"tñâ€"Ð ¾n, discourse Ã'•tudñâ€"Ð µÃ±â€¢, Ã' rð µÃ° °tñâ€"vð µ Ð °Ã±â€¢ well as buñ•ñâ€"nð µÃ±â€¢Ã±â€¢ wrñâ€"tñâ€"ng. Fð ¾r mð °nñÆ' Ã'•tudð µntñ•, picking a school major mð µÃ° °nñ• Ã' hð ¾Ã° ¾Ã±â€¢Ã±â€"ng Ð ¾nð µ that will ensure lucrative employments Ã'â€"mmð µdñâ€"Ð °tð µlñÆ' Ð °ftð µr grð °duð °tñâ€"Ð ¾n. The English language and writing dð µgrð µÃ° µ Ã'€rð ¾vñâ€"dð µs roads tð ¾ mð ¾rð µ conceivable outcomes Ã'â€"n the work environment. Englñâ€"Ã'•h majors Ð °rð µ Ð °blð µ tð ¾ thrñâ€"vð µ in nearly Ð °nñÆ' fñâ€"Ð µld. Mð °Ã±â€¢Ã±â€¢ Media Being innovative is an unquestionable requirement for any activity that worries broad communications. Yð ¾ur English major wñâ€"ll assist you with securing a brð ¾Ã° °d Ð °rrð °Ã±Æ' Ð ¾f Ã'•kñâ€"llñ• that Ð °rð µ tð °Ã±â€"lð ¾rð µd tð ¾ mð µÃ° µt thð µ nð µÃ° µdñ• of the media Ð °nd Ã' Ã° ¾mmunñâ€"Ã' Ã° °tñâ€"Ð ¾nñ• Ã'â€"nduñ•trñâ€"Ð µÃ±â€¢ without having to Ã'•ñ€ð µÃ± Ã±â€"Ð °lñâ€"Ã'•ð µ Ã'â€"n a specific mð µdñâ€"Ð ° zone. Theater Artñ• Experimental writing and English Literature degrees help Ð µxñ€ð °nd Ã'Æ'ð ¾ur aptitudes, thð µÃ° ¾rð µtñâ€"Ã' Ã° °l undð µrñ•tð °ndñâ€"ng Ð °nd Ð µxñ€ð µrñâ€"Ð µnñ Ã° µ Ã'â€"n thð µÃ° °trð µ Ð °nd Ã'€ð µrfð ¾rmð °nñ Ã° µ practice. It will assist you with taking on the abilities Ð °nd Ã'€rð ¾Ã± Ã° µÃ±â€¢Ã±â€¢Ã° µÃ±â€¢ Ã'â€"n Ð °Ã± tñâ€"ng, dñâ€"rð µÃ± tñâ€"ng, dð µvñâ€"Ã'•ñâ€"ng, wrñâ€"tñâ€"ng, show, Ã' rñâ€"tñâ€"Ã' Ã° °l examination, stage the board Ð °nd theater creation Publñâ€"Ã'  Rð µlð °tñâ€"Ð ¾nñ• You will be associated with Ã' Ã° ¾mmunñâ€"Ã' Ã° °tñâ€"Ð ¾n and hypothesis just as in completing investigations thð °t Ã'€rð ¾mð ¾tð µ your Ð °nð °lñÆ'tñâ€"Ã' Ã° °l and rð µÃ±â€¢Ã° µÃ° °rñ h Ã'•kñâ€"llñ•. You will have the option to utilize your expert Ã'•kñâ€"llñ• Ã'â€"n wrñâ€"tñâ€"ng, media and Ã'•tð °kð µhð ¾ldð µr relations, Ã'•trð °tð µgñÆ' Ð °nd explore, wñâ€"th an accentuation Ð ¾n issue Ã'•ð ¾lvñâ€"ng, imagination, venture Ð °nd rð µlð °tñâ€"Ð ¾nñ•hñâ€"Ã'€ mð °nð °gð µmð µnt. Tð µÃ° °Ã± hñâ€"ng Your degree will empower you to pass your abilities and enthusiasm on understudies all things considered, including them in old style writing examination and helping them to become imaginative scholars, showing language, jargon and every single other thing. Wrñâ€"tñâ€"ng Your presentation to incredible journalists and to the perusing that you have done while going to courses will be of extraordinary assistance when you do some composition all alone. Rð µÃ±â€¢Ã° µÃ° °rñ h-Bð °Ã±â€¢Ã° µd Induñ•trñâ€"Ð µÃ±â€¢ Such añ• Marketing Ð °nd Advð µrtñâ€"Ã'•ñâ€"ng Your capacity to turn words and being a scholar will assist you with giving a valiant effort. English mð °jð ¾rñ• train tð ¾ bð µ Ã' Ã° ¾mmunñâ€"Ã' Ã° °tð ¾rñ•, Ã'â€"n bð ¾th wrñâ€"ttð µn Ð °nd Ã'•ñ€ð ¾kð µn groups, mð °kñâ€"ng thð µm Ã'â€"ndñâ€"Ã'•ñ€ð µnñ•ð °blð µ to Ð °nñÆ' buñ•ñâ€"nð µÃ±â€¢Ã±â€¢ or Ð ¾rgð °nñâ€"zð °tñâ€"Ð ¾n. A foundation Ã'â€"n the English lð °nguð °gð µ Ð °nd writing Ð °ddñ• Ã' rð µdñâ€"bñâ€"lñâ€"tñÆ' to nearly Ð °nñÆ' Ã'€rð ¾fð µÃ±â€¢Ã±â€¢Ã±â€"Ð ¾n, Ð µÃ±â€¢Ã±â‚¬Ã° µÃ± Ã±â€"Ð °llñÆ' fð ¾r those Ã'â€"n uñ€ñ€ð µr mð °nð °gð µmð µnt Ð °nd managerial lð µvð µlñ•. Frð ¾m perusing Ã' lð °Ã±â€¢Ã±â€¢Ã±â€"Ã'  tð ¾ Ã'€ð ¾Ã±â€¢tmð ¾dð µrn abstract wð ¾rkñ• thrð ¾ughð ¾ut English hñâ€"Ã'•tð ¾rñÆ', examining them Ã' lð ¾Ã±â€¢Ã° µlñÆ' Ð °nd wrñâ€"tñâ€"ng tð µÃ± hnñâ€"Ã' Ã° °l and Ã' rð µÃ° °tñâ€"vð µ Ð °nð °lñÆ'ñ•ð µÃ±â€¢, Englñâ€"Ã'•h mð °jð ¾rñ• Ã' Ã° °n go after a wide Ð °rrð °Ã±Æ' of jobs.

MIT Festival of Learning Expo

MIT Festival of Learning Expo The Festival of Learning is an annual event organized by the MIT Office of Digital Learning around the idea that we need to bring technology and pedagogy together for effective learning. I blogged an overview of the first Festival here. This post is the second of a series of three posts about this years Festival. It highlights the latest developments in education at MIT and beyond, showcased at the FoL Learning Expo. You can read the first FoL post about Woodie Flowers Nerd Epistemology here (Prof. Flowers is the co-founder of the FIRST Robotics Competition and MIT Professor of Mechanical Engineering). Note: this post was originally published on the MIT Office of Digital Learning blog here.     I continue to be astounded by the opportunities in education at MIT. The Institute is on the forefront of digital and project-based education. Technological aids and passionate faculty work hard to ensure that we graduate with the practical tools necessary in the workplace. This year, the Festival of Learning Expo showcased 29(!) amazing developments at MIT and beyond. Two hours was not nearly enough to see the booths. The presenters were thrilled to tell me about their projects, and I wanted to try all the demos. This post is just a fraction of the fascinating information I absorbed at the Expo, arranged by booth number. If you’re intrigued by the projects, follow the links to learn more. Visit openlearning.mit.edu for a compilation of initiatives to transform teaching and learning at MIT. And if youd like to explore other projects showcased at the Expo, see the Learning Expo program here. Making Creative Radio at WMBR WMBR is the MIT community radio, run entirely by MIT students and alumni. Many of my friends have been involved with the group, some producing their own radio shows as early as sophomore year of college! This year, WMBR is exploring new creative techniques. Most recently, they experimented with ambient noise by equipping one of the members with six microphones for a fictional “quest” to turn in a problem set. The student was recorded for twenty minutes, rushing down the Infinite and bumping into friends. After the success of this exploration, WMBR is now working on more. Educational Studies Program MIT ESP is a student group that organizes two of the most beloved weekends on campus: Splash and Spark. Splash is a weekend for high school students to learn from MIT student and alumni volunteers, and Spark is its counterpart for middle schoolers. You can’t miss the events on campus. Dozens of smaller students flood the hallways for classes on anything from mythology to underwater basket weaving to number theoryâ€"the motto is “teach anything” and the 200+ MIT instructors fully take advantage of the freedom of choice. The program has become so popular with visitors that ESP is now looking for more teachers. Anyone can joinâ€"remember, you can teach anything! And if you cant make it to Splash or Spark, neither as a participant nor instructor, check out other ESP programs at esp.mit.edu. J-WEL: Sparking an Education Renaissance J-WEL, or the Abdul Latif Jameel World Education Laboratory, is the most recent project to come out of the MIT Campaign for a Better World, and the Laboratory  representatives came to the Expo with the goal of raising awareness of their launch. They asked me to emphasize that J-WEL is developing platform for faculty and students to engage with MIT and the world. The group aims to spark a global education renaissance for learners across ages and geography by assembling a global community for sustainable transformation through research policy, pedagogy, and practice. And they hope that more students and faculty get involved today! Kinect Interactive Simulation Try it! Although I wasnt able to operate the Kinect molecular dynamics simulation myself (turns out, Microsoft Kinect doesnt work well for people in black clothing!), I loved the concept and had fun watching the student presenters use the application. The project, built at the Interactive Materials Learning Laboratory, allows students to experience basics physics hands-on through simple Kinect simulations. The student in the picture below is exploring molecular dynamics, playing with a fundamental concept in materials science. PHeT and Accessibility: Verbal Description of Scientific Graphics PHeT has long been students and instructors’ go-to resource for interactive physics simulations. Now the group is working on making their software more accessible, with the aim of enabling all students to experience authentic scientific discovery. The expansion is happening with continuous input from students with disabilities themselves. PHeT creators believe that, in making their resources more accessible, they will improve everyone’s educational experienceâ€"not just the experience of students with physical disabilities. CodeSeal: Integrating Computation into GIRs CodeSeal  is looking for computational curriculum developers to help bring coding into every major and discipline. The idea behind CodeSeal is to help students learn programming within their department. For example, students in introductory physics could practice modeling basic simulationsâ€"CodeSeal mentors would introduce the minimum programming skills to succeed in the field. The CodeSeal team is currently in the process of reaching out to MIT faculty and staff to bring the program to undergraduate classrooms. They are also looking for faculty, staff, and students to help out with the planning, creating programming tutorials, and outreach. Guided Discovery in Engineering Science Guided Discovery, an initiative led by Professor Emanuel Sachs, refers to the collection of short classroom labs offered in MIT introductory mechanical engineering classes to introduce complex concepts in an intuitive way. The labs are neither difficult nor expensive, but they still model essential ideas effectivelyâ€"ideas that are often hard to comprehend. Professor Sachs works with professors to integrate labs into recitations and spark student discussion. And at the Expo booth, he offered me to try three of the labs! I got to form conjectures, see the experiments, and discuss the resultsâ€"all in under five minutes per activity! I loved the experience. If only Professor Sachs could talk to all the instructors of MIT’s General Institute Requirementsâ€"Id understand basic GIR concepts so much better! MIT Museum The MIT Museum booth featured some of my favorite things: Legos and robots. The latter veered dangerously close to the edge of the table as I approached, which made for a great conversation starter with the Museum representativesâ€"apparently, I was not the only one rushing to save the machines from the fall. The MIT Museum is known for its amazing educational programs for local students, as well as its MIT course offerings. STS.050 The History of MIT, for example, is a hugely popular seminar. Currently, the Museum team is organizing the 12th annual Cambridge Science Festival, held April 13-22. The Festival is week-long nerd extravaganza that will feature a Science Carnival Robot Zoo and the 2018 Curiosity Challenge, among other exciting events. You can still apply to host some of the events here! STEMgem: Create Your Own Tech STEMgem is a toolkit for schoolchildren to create basic wearable devices to monitor movement, health, and more. STEMgem allows young engineers to build devices with social impact, experience STEM as a team, and have a great time in the process! As the picture below shows, the components of the device are quite basic. The students just need to connect them to an Arduino or a Raspberry Pi. The teachers can then incorporate the project into the class materialâ€"the STEMgem website offers free lesson plans for educators. Although anyone can purchase a STEMgem online, the creators hope more teachers buy devices for science electivesâ€"I think that would be wonderful. MIT Libraries Digital Data and Privacy Resources Happy Digital Privacy Day from the MIT Libraries! I got a Libraries camera cover at the booth, plus booklets about all the data and privacy resources the Libraries can provide, such as managing and storing research data, expert help with copyright and publishing, and using published figures in student work through the MIT Libraries’ agreement with several major publishers. I continue to be amazed by how much the Libraries have to offer. I have frequently taken advantage of their resources for my research projects on anything from neuroscience and child development to political systems and media studies. OCW: New Features, New Content OpenCourseWare is one of MIT’s most famous resources, used by thousands of students and educators around the world. It seems like nothing new could be said about the project, but OCW was at the Expo to talk about their process of shifting the focus of the platform to educators (along with adding new content, as always). The creators believe that marketing OCW to instructors will have a multiplication effect of reaching the intellectually curious. For greater effect, OCW even provides  resources aligned with the Common Core standards. Besides that, OpenCourseWare is adding useful features such as easier search and filter functions and a collection of videos for help with high school AP exams. The latter has earned OCW the highest praiseâ€"a student recently reached out saying that he passed his AP exams in a district with no AP classes offered. We certainly need more such resources in the United States. ODL Residential Education The Office of the Vice President of Digital Learning  helps instructors and students bring educational innovations, such as the “flipped classroom” to schools around the world. The Residential MITx platform offers students rapid feedback and allows instructors to self-author their course sites. Other ODL programs support research-based teaching, organize events to help communities beyond MIT, and provide classroom tools. And, of course, the ODL organized this Festival, which was astounding! MITx MicroMasters: Bringing MIT to You The  MITx MicroMasters program provides accelerated master’s academic credentials online, available at  edX.org. The currently available degrees are Supply Chain Management, Principles of Manufacturing, and Data, Economics Development Policy, with more coming soon. Although MicroMasters provides graduate-level courses, don’t forget: edX  features some great undergraduate courses as well. MIT Experimental Study Group MIT ESG is a popular program for first-year undergraduates. With fun topics on anything from nutrition to educational videos, ESG classes get filled up quickly. I personally have gotten turned away from the courses, which give priority to the small group of ESG members. During the MIT Campus Preview Weekend for accepted undergraduates, ESG students host the Firehose event, showcasing their interests in a late-night series of lectures. Three years ago, Firehose was an important factor in my decision to comMITâ€"an ESG student led a 2am lecture on number theory, which quickly dissolved into a session on Polynesian geography! Lightboard for Lecture Video Capture The Lightboard is an invention particularly close to my heartâ€"don’t think I could have passed physics without it. The board allows instructors to easily record videos by standing behind the transparent board and writing in front of them with neon whiteboard markers. There’s no need to prepare presentation in advance, or film with the professor’s back to the camera. Like Khan Academy, the Lighboard is a major advancement for “flipped” or “hybrid” classrooms that have been praised as the future of education. Professor Peter Dourmashkin, the instructor for mostly-freshmen Physics I and II and a student favorite, spends 15-20 hours a week behind the board, recording problem-solving videos on the material he wasn’t able to cover in class time. For me, these videos were the first step in studying for midterms and exams. NEET: New Engineering Education Transformation NEET, or the New Education Transformation, was the booth where I spent most of my time, mainly because of the contagious passion of the mentors. NEET is a program for undergraduates in the MIT School of Engineering who would like to pursue a project-based curriculum. Students enroll in the program at the start of their sophomore year, beginning with theoretical seminars and later building Autonomous Machines or Living Machines project. Those who decide to stick around can get a NEET certificate upon graduation in addition to a degree in their major. In a politically brilliant move, the NEET founders were able to build the program within the existing MIT guidelines, so students can get all the benefits of project-based learning without the fear of getting behind on their classwork. In fact, NEET participants get priority for enrollment in popular classes outside of their majors! For example, mechanical engineers can enroll in oversubscribed electrical engineering courses or vice versa â€"NEET a great opportunity for interdisciplinary learning as well. The program is currently in its second semester and the students have just started building their first projects, but the mentors are already looking to expand to other MIT Schools, prompted by overwhelming faculty interest and suport. Personally, I am thrilled to see this project-centric scheme, and look forward to having it implemented in my Political Science departmentâ€"the NEET team plans to work closely with the School of Humanities, Arts, and Social Sciences next year. CLeVR Virtual Reality for Science Learning CLeVR, the VR software for highly interactive virtual reality solutions, led the most popular booth at the Expo, so I did not get to experience their demos. I’m including the link to the CleVR website for you to see what the crowd enjoyed so much. Post Tagged #J-WEL #MIT ESG (Experimental Studies Group) #MIT ESP (Educational Studies Program) #MIT Festival of Learning #MIT Office of Digital Learning #WMBR

Elektronische leeromgeving - Free Essay Example

3. inleiding Het onderwerp is: de elektronische leeromgeving Ik heb voor dit onderwerp gekozen, omdat ik er vrij veel gebruik van maak. Een andere reden is dat het nog niet zo lang is ingevoerd op deze school. Aangezien elke leerling op een andere manier omgaat met de elektronische leeromgeving, ben ik benieuwd of dat ook verband heeft met de leerstijlen van de leerling. De opzet van dit verslag is volgens de wetenschappelijke methode. 4. Onderzoeksvraag: Is er een verband tussen de waardering van de elektronische leeromgeving (Teletop) door leerlingen en de leerstijl? 5. Hypothese Aan de hand van de literatuur verwacht ik dat: Denkers: Deze leerlingen kijken vaak op Teletop, als de docent hier veel gebruik van maakt. Denkers mailen de docent via Teletop om vragen te stellen. Ze zien het nut van Teletop in. Het cijfer dat ik daarom verwacht is: 7 Doeners: Zij kijken regelmatig op Teletop. Waarschijnlijk alleen om te kijken of er nog iets nieuws op staat. Ze kijken vooral of er wat moet gebeuren voor de volgende les. Zij vinden Teletop handig. Cijfer dat ik verwacht is: 8 Dromers: Leerlingen met deze leerstijl weten dat ze op Teletop kunnen kijken en denken er ook wel over na, maar vergeten vervolgens om daadwerkelijk op Teletop te gaan kijken. En als ze erop zijn, kunnen ze vaak niks vinden. Cijfer dat ik verwacht is: 7 Beslissers: Zij vragen zich af of het nodig is om op Teletop te kijken. Het hangt af van de noodzaak, of zij op Teletop zullen gaan kijken. Zij hebben niet zoveel met Teletop omdat ze denken het niet nodig te hebben. Cijfer dat ik verwacht is: 6 6. Onderzoeksinstrument: Onderzoeksinstrument: het opzetten van functionele kwantitatieve en kwalitatieve enqutes en het trekken van duidelijke conclusies. Ik heb dit instrument gekozen, omdat dit het beste past bij het onderzoek dat doe. 7. Onderzoeksplan: De volgende dingen ben ik van plan: Literatuur onderzoek: de leerstijlen opfrissen en een hypothese opstellen. Leerlingen een leerstijlen test laten maken om de leerstijl te bepalen. Een enqute maken voor leerlingen, waarin ik vragen stel over teletop D.m.v. gekregen informatie en literatuur conclusies trekken om mijn hoofdvraag te kunnen beantwoorden. ik neem de enqute af in de klassen waarin ik les geef. Ik wil de gegevens per klas verwerken en hier conclusies uit trekken. 8. Literatuur onderzoek In 1984 heeft Kolb een boek gepubliceerd met de titel Experiential learning: experience as the source of learning and development. In dit boek beschrijft hij 17 jaar onderzoek naar ervaringsgericht leren. Volgens Kolb: Leren is het proces waarbij kennis wordt gecreerd door de transformatie van ervaring. Het vermeerderen van kennis volgt dus uit ervaringen en dit noemen wij leren. Dit leren is een proces dat ingedeeld kan worden in verschillende fasen (zie 1). Wanneer je iets meemaakt (ervaring) is het belangrijk daarna je ervaringen te overdenken (reflectie) en te veralgemeniseren (verkennen van theorie). Je kunt vervolgens een aanpak bedenken waarmee je een overeenkomstige gebeurtenis tegemoet kan treden (experimenteren). Vervolgens doorloop je de cirkel opnieuw. Deze cirkel kan beschreven worden in een assenstelsel waarvan de verticale as verloopt van abstract naar concreet en de horizontale as verloopt van actief naar passief. De vier fasen herhalen zich volgens Kolb voortdurend in deze volgorde. Het is echter niet nodig altijd met een concrete ervaring (bovenaan de cirkel) te beginnen. Het kwadrant waar een individu het liefst begint voor een effectieve leerervaring, noemen we zijn leerstijl. Kolb legt uit dat de meeste mensen als gevolg van erfelijkheid, vroegere ervaringen en de eisen van huidige omstandigheden, sommige leervaardigheden beter ontwikkelen dan andere. Dit leidt tot een verschil in hoe mensen leren; ze ontwikkelen verschillende leerstijlen. Kolb omschrijft vier soorten leerstijlen: de accommoderende, divergerende, assimilerende en convergerende leerstijl. Populairder gezegd: de doener, de dromer, de denker en de beslisser (zie tabel ). Leerstijl Concreet / Abstract Reflectief / Actief Kernwoorden Leert het beste van Doener Accommoderen Concreet Actief Wat is er nieuw? Ik ben in voor alles. directe ervaring, dingen doen nieuwe ervaringen, het oplossen van problemen in het diepe gegooid worden met een uitdagende taak Dromer Divergeren Concreet Reflectief Ik wil hier graag even over nadenken activiteiten waar ze de tijd krijgen/gestimuleerd worden (achteraf) na te denken over acties als de mogelijkheid wordt geboden eerst na te denken en dan pas te doen beslissingen nemen zonder limieten en tijdsduur Denker Assimileren Abstract Reflectief Hoe is dat met elkaar gerelateerd? gestructureerde situaties met duidelijke doelstellingen (congressen, colleges, boeken) als ze de tijd krijgen om relaties te kunnen leggen met kennis die ze al hebben situaties waar ze intellectueel uitgedaagd worden de kans krijgen vragen te stellen en de basismethodologie, logica etc. te achterhalen theoretische concepten, modellen en systemen Beslisser Convergeren Abstract Actief Hoe kan ik dit toepassen in de praktijk? activiteiten waar: een duidelijk verband is tussen leren en werken ze zich kunnen richten op praktische zaken ze technieken worden getoond met duidelijke praktische voorbeelden. ze de kans krijgen dingen uit te proberen en te oefenen onder begeleiding van een expert (Bron: https://igitur-archive.library.uu.nl/student-theses/2008-0625-200526/PGO%20verslag.doc) 9. Resultaten Aan de hand van de leerstijlentest die bij de enqute in zit (zie bijlage) heb ik de leerstijlen bepaald. Leerlingen die in 2 of meer kwadranten vielen heb ik het grootste kwadrant gepakt van de schietschijf. Leerstijlen 1MH1 Leerstijl Denkers Doeners Dromers beslissers Wie Manon,Emiel, Jolijn, naamloos, Max, Ilse, Sanne, Marjolein Justin, Sam, Roan, Tom Li, naamloos, Dionne,Jeske, Kevin, Cas, Wouter Aantal 8 4 7 0 Leerstijlen 1A1 Leerstijl Denkers Doeners Dromers beslissers Wie Maartje Julia, Sophie, Hilde, Roos,(britt), Demi, Anne, Max, Koen, Borit, Floris Basira, Emel, Anouk N,(roos), Britt, Anouk G, Rowan, Dion Bart Aantal 1 10 7 1 Totaal over 2 klassen 9 (23,7%) 14 (36,8%) 14 (36,8%) 1 (2,7%) Helaas is er maar 1 beslisser. Dit is geen representatief getal. Dus de uitslag van de enqute voor de beslissers kan niet als betrouwbaar worden gerekend. Uitslagen Enqute Denkers, 23,7% 1MH1: 8 denkers 1A1: 1 denker Belangrijkste reden om op teletop te kijken: Kijken wat er geleerd moet worden voor een SO of CP kkl stencils kijken wat voor huiswerk er is. kijken wat je moet leren voor toetsen Grootste drempel om op teletop te kijken: kan teletop niet goed lezen omdat het klein op het beeldscherm is. Opstaan en naar de computer lopen Geen tijd Niet duidelijk, sommige dingen worden geblokkeerd. geen zin Kijkt hoe vaak op teletop*: Nooit Nooit Weinig 1 Weinig 1 Regelmatig 3 Regelmatig Vaak 4 Vaak altijd altijd * (Gemiddelde over de vakken waarbij teletop regelmatig, vaak of altijd gebruikt word. ) A. Ik gebruik Teletop als studiewijzer. 1MH1 (8) 1A1 (1) Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 1 1 1 Kijk liever in de agenda 2 1 Alleen kkl stencil 2 3 4 Soms handig, ter herinnering 3 4 2 Handig als je iets vergeet op te schrijven 4 5 5 B. Ik gebruik Teletop om mijn docent te mailen als ik iets niet snap. 1MH1 (8) 1A1 (1) Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 5 Doe ik nooit, vragen stel ik in de les, gebruik allen Hotmail, geen tijd 1 2 1 Stuur nooit e-mail 2 1 Heb bijna nooit een vraag 3 1 3 4 4 5 1 Als ik iets niet snap mail ik altijd 5 C. Ik gebruik Teletop als ik een les gemist heb, zodat ik kan zien of ik huiswerk heb, of wat voor stof er behandeld is. 1MH1 (8) 1A1 (1) Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 Vraagt aan klasgenoten, nooit een les gemist 1 2 2 Belt/Smst klasgenoten 2 3 2 Belt/Smst klasgenoten 3 4 2 Handig om bij te blijven 4 1 Ja is wel handig, maar ben nog nooit ziek geweest 5 5 D. Ik vind teletop handig 1MH1 (8) 1A1 (1) Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden 1 1 1 2 2 Kan veel niet vinden 2 3 2 Teletop is traag, niet handig als internet het niet doet 3 1 Beetje, ik kan bij sommige vakken mijn resultaten of huiswerk zien 4 1 KKl stencil erg handig 4 5 2 Handig als je ziek bent geweest, dan kan ik zo kijken wat we gedaan hebben 5 Als jij Teletop een cijfer zou mogen geven(1-10). Wat voor cijfer zou dat dan zijn? 1MH1 (8) 1A1 (1) 7 7,5 8 8 8 3- 7- 5 6 gemiddelde = 6,7 gemiddelde = 6 Totale gemiddelde over alle denkers is een 6,6 Doeners 36,8% 1MH1: 4 doeners 1A1: 10 doeners Belangrijkste reden om op teletop te kijken: weet je wat je moet doen kijken wat ik moet leren Toets stof bekijken voor SO/CP, staat duidelijk wat je moet leren Om extra oefeningen te maken Grootste drempel om op teletop te kijken: computer loopt soms vast geen geen tijd / geen zin trage PC het inloggen duurt lang Kijkt hoe vaak op teletop*: Nooit Nooit 1 Weinig Weinig 4 Regelmatig 2 Regelmatig 3 Vaak 2 Vaak 2 altijd altijd * (Gemiddelde over de vakken waarbij teletop regelmatig, vaak of altijd gebruikt word. ) A. Ik gebruik Teletop als studiewijzer. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 Wist ik niet dat dit kon 1 2 2 6 Meeste leraren werken er niet mee, planner op papier, leerstof voor toetsen 3 2 Veel staat in mijn agenda, weet ik wat ik moet doen 3 3 Kijkt er wel op voor toetsen maar niet voor huiswerk 4 4 1 Anders staat mijn agenda te vol 5 5 B. Ik gebruik Teletop om mijn docent te mailen als ik iets niet snap. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 3 Vraagt klasgenoot, tot nu toe niet gedaan 1 5 Niet nodig, nooit gemailt, vraagt klasgenoot 2 1 Maar het is wel een goed idee om te doen in vervolg 2 2 Mail bijna nooit, soms als ik iets echt niet snap 3 3 4 4 1 Om cijfers te vragen 5 5 2 Makkelijker en sneller als ik iets niet snap, hier staan hun email adressen op C. Ik gebruik Teletop als ik een les gemist heb, zodat ik kan zien of ik huiswerk heb, of wat voor stof er behandeld is. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 1 Doe ik nooit, maar is wel een goed idee om het te gaan doen. 1 5 Vraag het aan klasgenoot, geen zin in, nooit een les gemist 2 2 Alleen als ik ziek ben geweest, n.v.t. 2 3 Soms voor toetsen, geen tijd, vraagt klasgenoot 3 1 Kkl stencil is belangrijk 3 1 Vraagt klasgenoot meestal 4 4 5 5 1 Vind het sneller D. Ik vind teletop handig 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden 1 1 2 2 2 Alleen voor toetsen 3 2 soms kloppen links niet 3 3 Er staat huiswerk op, voor de rest niets 4 2 Het is makkelijker dan opschrijven, er staat veel info op 4 4 Voor de meeste dingen kijk ik erop, wel handig maar gebruik het niet vaak, handig voor huiswerk en leren SO/CP 5 5 1 Handig als alles erop staat Als jij Teletop een cijfer zou mogen geven(1-10). Wat voor cijfer zou dat dan zijn? 1MH1 1A1 6 8 9 7 8 6 7 3* 9 6 3* 7 8 7 gemiddelde = 7,5 gemiddelde = 6,4 Gemiddelde over alle doeners = 6,7** * = Max en Floris staan bekend om hun negativiteit. En kraken het liefst alles af wat er af te kraken valt. (Anders zou het een 7,3 zijn, zelfde gemiddelde als 1MH1) **= zonder Max en floris een 7,3 Dromers 36,8% 1MH1: 7 dromers 1A1: 7 dromers Belangrijkste reden om op teletop te kijken: SO/CP stof bekijken huiswerk makkelijk voor het leren KKl blad (engels) huiswerk kijken toetsstof bekijken en oefenen. Grootste drempel om op teletop te kijken: Pc problemen teletop doet het niet op mijn computer het inloggen is een probleem langzame computer geen tijd/zin (x5) Kijkt hoe vaak op teletop*: Nooit Nooit Weinig 1 Weinig 5 Regelmatig 4 Regelmatig 1 Vaak 2 Vaak 1 altijd altijd * (Gemiddelde over alle vakken waarbij teletop regelmatig, vaak of altijd gebruikt word. ) A. Ik gebruik Teletop als studiewijzer. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 1 1 2 2 Soms, hier staat voor mij niks belangrijks in 2 5 Meeste vakken hebben we planner op papier 3 3 Soms papieren planner, soms digitaal 3 4 2 Erg handig 4 1 Voor leren van de toetsen 5 5 B. Ik gebruik Teletop om mijn docent te mailen als ik iets niet snap. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 7 Heb nooit gemailt, ik weet niet hoe het werkt 1 4 Vraag het in de les 2 2 1 Als je in de vakantie vragen hebt 3 3 4 4 5 5 2 Ik weet anders het mail adres niet van de docenten, doe ik vaak C. Ik gebruik Teletop als ik een les gemist heb, zodat ik kan zien of ik huiswerk heb, of wat voor stof er behandeld is. 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 Niet over nagedacht, nooit een les gemist 1 5 Belt klasgenoot 2 1 Sms klasgenoot meestal 2 1 Weinig lessen gemist en vraag dan eerder een klasgenoot 3 3 4 2 Ik kijk wel, maar ben nooit ziek geweest, handig als je niet weet wat je moet leren 4 5 2 ja zo mis je niks, zo blijf ik bij 5 1 Zodat ik geen achterstand heb D. Ik vind teletop handig 1MH1 1A1 Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden 1 1 2 2 3 Handig voor leerstof 3 1 Je weet gelijk wat je moet doen 3 3 Handig voor leerstof, handige link voor schoolwise 4 5 Handig, wel ingewikkeld, er staat van alles op 4 5 1 Ja omdat ik daardoor beter kan leren dan uit het boek 5 1 Handig als je een les hebt gemist Als jij Teletop een cijfer zou mogen geven(1-10). Wat voor cijfer zou dat dan zijn? 1MH1 1A1 7,5 7 8 -7,5 7 7 8 6 6 6 6 6 6 10 Gemiddelde = 7,4 Gemiddelde = 6,5 Gemiddelde cijfer van alle dromers is een 7 Beslissers, 2,7 % 1A1: 1 beslisser Belangrijkste reden om op teletop te kijken: voor opdrachten en oefentoetsen Grootste drempel om op teletop te kijken: geen Kijkt hoe vaak op teletop*: Nooit Weinig Regelmatig 1 Vaak altijd * (Gemiddelde over alle vakken waarbij teletop regelmatig, vaak of altijd gebruikt word. ) A. Ik gebruik Teletop als studiewijzer. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 3 1 Om te kijken of er nog huiswerk is. 4 5 B. Ik gebruik Teletop om mijn docent te mailen als ik iets niet snap. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 1 Als ik iets echt niet snap 3 4 5 C. Ik gebruik Teletop als ik een les gemist heb, zodat ik kan zien of ik huiswerk heb, of wat voor stof er behandeld is. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Aantal Reden 1 2 3 4 5 1 Kan ik altijd het huiswerk vinden D. Ik vind teletop handig Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Aantal Reden 1 2 3 4 1 Voor huiswerk 5 Als jij Teletop een cijfer zou mogen geven(1-10). Wat voor cijfer zou dat dan zijn? 8.8 Cijfers teletop per leerstijl. Denkers 6,6 (N = 9 leerlingen) Doeners 6,7 (N = 14 leerlingen) Dromers 7 (N = 14 leerlingen) Beslissers 8,8 (N = 1 leerling*) N totaal = 38 leerlingen * niet representatief als gemiddelde. 10. Discussie Als eerste wil ik kijken naar mijn hypothese. Ik ga elke leerstijl bij langs in hoeverre ik dichtbij de uitkomsten zat of er helemaal naast zat. Denkers: Deze leerlingen kijken vaak op Teletop, als de docent hier veel gebruik van maakt. Denkers mailen de docent via Teletop om vragen te stellen. Ze zien het nut van Teletop in. Het cijfer dat ik daarom verwacht is: 7 Het cijfer wat de leerlingen hebben gegeven is een 6,6. Ze zijn minder positief over teletop dan ik had verwacht. Ook mailen ze niet snel een docent als ze iets niet snappen. Ze vragen eerder een klasgenoot. Dit vind ik zeer begrijpelijk. Ze kijken gemiddeld wel het meest op teletop. Doeners: Zij kijken regelmatig op Teletop. Waarschijnlijk alleen om te kijken of er nog iets nieuws op staat. Ze kijken vooral of er wat moet gebeuren voor de volgende les. Zij vinden Teletop handig. Cijfer dat ik verwacht is: 8 Het cijfer wat de leerlingen hebben gegeven is een 6,7. Het hangt duidelijk van de leraar af of er op teletop gekeken word. De vakken waarbij teletop veel gebruikt word door de docent, word meer op teletop gekeken. Ze kijken iets minder vaak op teletop dan de denkers Dromers: Leerlingen met deze leerstijl weten dat ze op Teletop kunnen kijken en denken er ook wel over na, maar vergeten vervolgens om daadwerkelijk op Teletop te gaan kijken. En als ze erop zijn, kunnen ze vaak niks vinden. Cijfer dat ik verwacht is: 7 Het cijfer wat de leerlingen hebben gegeven is een 7. Ze kijken gemiddeld minder op teletop dan denkers en doeners, maar hun waardering is wel hoog. Ik dacht dat ze niks konden vinden, maar dat is niet het geval. Juist voor dromers is teletop een extra hulpmiddel om alles op een rijtje te hebben. Het bied ze extra structuur. Beslissers: Zij vragen zich af of het nodig is om op Teletop te kijken. Het hangt af van de noodzaak, of zij op Teletop zullen gaan kijken. Zij hebben niet zoveel met Teletop omdat ze denken het niet nodig te hebben. Cijfer dat ik verwacht is: 6 Het cijfer wat 1 leerling heeft gegeven is een 8,8. Dit is wel hoger dan ik had verwacht, maar omdat het maar om 1 leerling gaat kan ik deze resultaten niet geldig verklaren, helaas. 11. Conclusie: Uit het onderzoek blijkt dat de waardering voor de elektronische leeromgeving niet leerstijl afhankelijk is. Er zit wel verschil in waardering voor teletop tussen de verschillende leerstijlen. Maar het is niet iets wat je aan de leerstijl kunt toeschrijven. Daar voor lopen de waarderingen cijfermatig niet ver genoeg uit elkaar. Er is wel iets anders uit het onderzoek gekomen is dat niet in de onderzoeksvraag zat. Namelijk dat Mavo/Havo leerlingen teletop meer waarderen dan vwo leerlingen. Dit is te verklaren doordat VWO leerlingen de extra stof, die vaak op een elektronische leeromgeving te vinden is, niet nodig vinden. 12. Evaluatie en reflectie De waardering voor teletop zou niveau afhankelijk kunnen zijn. Dit zou een vervolg onderzoek waard zijn. Het lastigste was het sorteren van de leerlingen in hun leerstijlen. Hier heb ik naast de resultaten ook mijn eigen gedachten erop los gelaten. En dan vooral bij de leerlingen waar twee leerstijlen vrij gelijk naar voren kwamen. Zo heb ik de lastigere leerstijl uitslagen van de leerstijlentest toch onder weten te verdelen. Ik kan het resultaat van Floris en Max niet verwijderen. Dit zou de eerlijkheid van het onderzoek niet ten goede komen. Maar als ik meer resultaten had gehad waren die twee drien in het niet gevallen. Het was mooier geweest voor het eindresultaat als ik een groter N getal had, maar dan was het geen klein onderzoek meer gebleven. Had ik de resultaten van Floris en Max wel verwijderd, dan was het cijfer dat MH leerlingen gemiddeld gaven alsnog hoger dan het cijfer dat de Atheneum leerlingen gaven. Voor de conclusie had dit geen nadelige invloed gehad. Ook vond ik het verrassend dat dromers positiever zijn over teletop dan ik had verwacht. Natuurlijk omdat het ze extra structuur biedt. Hier had ik geen rekening mee gehouden bij het maken van mijn hypothese. Verder vond ik het ook lastig om goede vragen te bedenken waaruit te halen was wat hun waardering is voor teletop. Achteraf gezien had ik de vragen over het gebruik van teletop wel weg kunnen laten en had ik beter gerichte waarderingsvragen moeten stellen. Waaruit hun waardering voor teletop beter naar voren kwam. De vragen over de beweegredenen om wel of niet om teletop te kijken geeft wel een goed beeld of leerlingen het een kwelling vinden om erop te kijken of dat ze teletop handig vinden. 13. Literatuurlijst 1. K. Moeskop, S. Hegger, s. Kronemijer. W. Koning. (2008) Praktijk gericht onderzoeksverslag over leerstijlen en werkvormen. https://igitur-archive.library.uu.nl/student-theses/2008-0625-200526/PGO%20verslag.doc (3 nov. 2009) 2. Kolb DA (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall 3. Leerstijlentest Kolb-Akkerman, aangepast door Technicles centrum voor innovatief leren (www.technicles.nl) https://www.technicles.nl/data/bibliotheek/download.php?file=Leerstijlentest%20v1.3.pdf (3 nov 2009) 4. E. Hoogstraat. Didactische werkvormen belicht vanuit de leerstijlen van kolb. https://www.jwc.nl/Media/download/2063/Kob%20en%20didactische%20werkvormen,%20leermatereralen%20en%20leeromgeving,.doc (3 nov. 2009) 14. Bijlagen Enqute Teletop Vraag 1: Kruis in de volgende vakken aan in hoeverre Teletop gebruikt wordt per vak, door je leraar. Vak nooit weinig regelmatig vaak Altijd Nederlands Engels Frans Wiskunde Biologie LO Beeldende vorming aardrijkskunde Geschiedenis filosofie muziek Vraag 2: Gebruik voor deze vraag alleen de vakken waarop je bij vraag 1 regelmatig, vaak of altijd hebt ingevuld Hoe vaak kijk jij op Teletop per vak? Vak nooit weinig regelmatig vaak Altijd Nederlands Engels Frans Wiskunde Biologie LO Beeldende vorming aardrijkskunde Geschiedenis filosofie muziek Vraag 3: Wat is voor jou de belangrijkste reden om op Teletop te kijken? Vraag 4: Wat is voor jou de grootste drempel om op Teletop te kijken? (bijv. computer of inlog problemen) Vraag 5: Wat heb je liever, omcirkel: A. Studiewijzer en huiswerk op papier of in de agenda . B. Studiewijzer en huiswerk op Teletop. C. Maakt mij niet uit. D. Zowel op papier als op Teletop. Vraag 6: Er volgen een aantal stellingen. Omcirkel het cijfer dat op jou van toepassing is. Geef in de kolom ernaast aan waarom. A. Ik gebruik Teletop als studiewijzer. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Waarom wel? Of Waarom niet? 1 2 3 4 5 B. Ik gebruik Teletop om mijn docent te mailen als ik iets niet snap. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Waarom wel? Of Waarom niet? 1 2 3 4 5 C. Ik gebruik Teletop als ik een les gemist heb, zodat ik kan zien of ik huiswerk heb, of wat voor stof er behandeld is. Hoe vaak 1 = nooit, 5= heel vaak. Waarom wel? Of Waarom niet? 1 2 3 4 5 D. Ik vind teletop handig Hoe vaak 1 = niet handig, 5= heel handig. Waarom wel? Of Waarom niet? 1 2 3 4 5 Vraag 7: Als jij Teletop een cijfer zou mogen geven(1-10). Wat voor cijfer zou dat dan zijn? . Leerstijlen test. Met deze leerstijlentest wordt bekeken op welke manier jij meestal een probleem aanpakt. Voor een leraar is het erg nuttig om te weten op welke manieren zijn leerlingen leren, omdat hij hierop zijn lessen kan aanpassen. Bedenk je goed; jouw manier van leren is niet beter of slechter dan die van een ander. Beantwoord de vragen dus eerlijk. Je antwoorden blijven trouwens priv, je hoeft niet je naam boven het blaadje te zetten. Hoe ga je te werk: De test bestaat uit 9 vragen. Het antwoord dat het beste bij jou past geef je 4 punten. Het antwoord dat daarna het beste bij jou past geef je 3 punten. Het antwoord daarna 2 punten en het antwoord wat het minst bij je past geef je 1 punt. Schrijf de punten (4, 3, 2 en 1) in het grijze hokje voor het antwoord. Zorg ervoor dat je altijd aan alle antwoorden punten geeft! Kolom A Kolom B Kolom C kolom D 1. Je wilt leren zeilen. Hoe pak je het aan? Ik stap direct in de boot en probeer hoe je moet zeilen Ik blijf eerst op de kant staan en kijk hoe een ander het doet Ik kijk eerst in een boek hoe je moet zeilen Ik vraag iemand om het mij voor te doen en doe het na 2 Je krijgt een nieuwe computer. Je wilt hem meteen gebruiken. Waar begin je dan mee? Ik denk er eerst over na wat je er allemaal mee zou kunnen doen. Je vraagt eerst precies na wat er allemaal op zit en wat je ermee kunt doen Ik lees eerst de gebruiksaanwijzing goed door Ik probeer direct alles uit 3 Je moet een werkstuk maken bij techniek. Wat doe je? Ik denk er eerst over na wat de bedoeling is en hoe je het aan moet pakken Ik lees eerst de opdracht helemaal door en bekijk de tekening eerst goed Ik kijk eerst waar ik het werkstuk voor kan gebruiken Ik begin meteen te werken 4 Je hoort bij Nederlands een spannend verhaal. Je wilt het straks navertellen. Wat doe je? Ik doe net of het verhaal nu gebeurt en dat ik er bij ben Ik vind wat ik hoor geweldig en wil het meteen zelf ook doen Ik wil eerst weten of het verhaal wel klopt Ik vertel het verhaal gewoon na 5 Je gaat op vakantie. Je mag kiezen uit twee landen. Wat doe je? Ik probeer me voor te stellen wat je allemaal in die landen kunt doen. Ik vind het moeilijk om te kiezen Ik denk er niet zo lang over na. Je moet er gewoon het beste van maken. Ik probeer zoveel mogelijk over dien landen te weten te komen. Daarna kies ik een land. Ik kijk waar ik het meeste aan heb. Ik kan snel kiezen. 6 Je gaat een nieuwe fiets uitzoeken. Hoe ga je te werk? Ik denk na waar ik allemaal met die fiets naartoe zou kunnen gaan en hoeveel plezier ik er van zal hebben. Ik wil precies weten wat er allemaal op die fiets zit, wat de beste is en hoe duur hij is. Ik wil direct proberen hoe hij rijdt. Ik kijk welke fiets het beste voor mij geschikt is. 7 Je krijgt een SO over een thema Biologie. Hoe bereid je je voor? Ik leer alles wat ik voor die toets moet weten. Ik probeer alles rond het thema te begrijpen Ik schrijf de belangrijkste dingen even op. Ik leer, omdat het nou eenmaal moet. 8 Je kan vakantiewerk krijgen. Wat doe je? Ik probeer me voor te stellen hoe het voor me zal zijn om dat werk te doen. Ik wil eerst precies weten hoe hard ik moet werken en hoeveel ik verdien. Ik wil precies weten wat iemand in dat bedrijf moet doen en hoe het bedrijf werkt. Ik ga werken en merk vanzelf wel of het mij bevalt 9Je mag kiezen hoe je les krijgt in biologie. Hoe wil je het? Ik wil graag dat de leraar verhalen vertelt. Ik wil graag werkstukken maken. Ik wil graag duidelijke opdrachten hebben. Ik wil graag weten waar de opdrachten voor nodig zijn. Neem nu uit je test de punten in de A-kolom over in de tabel hieronder. Let op, sommige vragen doen niet mee, die hebben al 0 punten gekregen. De overige vakjes vul je dus in. A B C D 1 0 0 2 0 0 3 4 0 0 5 0 0 6 0 0 7 0 8 9 0 Totaal score Voelen bekijken denken Onder-nemen Na het invullen van kolom A vul je op dezelfde manier de kolommen voor B, C en D in. Hierna zet je de scores uit op de assen van de schietschijf op de volgende pagina. Teken de score voor Voelen af op de V-as. Doe hetzelfde met de andere scores. Trek een lijn van het V-punt naar het B-punt, van het B-punt naar het D-punt enz. Je kunt nu zien hoeveel je eigenlijk gebruikt van elke leerstijl. Leerstijlentest Kolb-Akkerman, aangepast door Technicles centrum voor innovatief leren (www.technicles.nl) https://www.technicles.nl/data/bibliotheek/download.php?file=Leerstijlentest%20v1.3.pdf (3 nov 2009) 15. Beoordelingsschema onderzoeksopdracht 3e jaar Dit formulier moet ondertekend zijn en in het dossier van de student bij het bedrijfsbureau gevoegd worden. Naam student: Gerjan Petter Studentnummer: S290625 Naam LWBer: Huub Schoots Naam vakcoach: Peter van Dam Onderdeel Richtlijnen O V 1. Onderzoeksinstrument Motivering van de keuze van het instrument Het onderwerp waarop het instrument is toegepast 2. Resultaten + uitwerking Verslaglegging van de inhoudelijke resultaten in een verslag Vondsten en bevindingen t.a.v. mogelijkheden van het onderzochte instrument Heldere notatie van de gebruikte/aangehaalde literatuur 3. Reflectie Mogelijkheden toepassing in de beroepspraktijk Korte reflectie op sterke en zwakke punten van het onderzoek 4. Literatuuroverzicht Bronvermelding zoals in het eigen vakgebied gebruikelijk is 5. Bijlagen De bijlage bevat de gebruikte onderzoeksinstrumenten en eventuele ruwe data. 6. Opmaak en verslaglegging Dit voldoet aan de in de checklist schriftelijke rapportage genoemde eisen. Verslag gecontroleerd aan de hand van de checklist rapportage en de checklist is toegevoegd. Beoordeling: onvoldoende / voldoende (Cesuur: alle onderdelen moeten voldoende zijn.) Handtekeningen.